Activités simples françaises

Quelque vites exemples:

-Auto -évaluations/évaluations par les pairs
-Nouvelles du jour
-Chansons: apprennent eux, chanter , traduire les favoris
-Emmenez vos enfants à l'extérieur et jouer à des jeux simples avec eux .
-L'étiquetage de la salle de classe avec des mots français
-Exercices pratiques sur l'internet ex: http://www.digitaldialects.com/French.htm

Un de mes preferee: Loup Garrou

Niveau: 8ieme (ou 7ieme) année immersion (et plus âgé aussi – j’utilise cet jeux avec les jeunes adultes; et plus jeune aussi – j’ai utilisé un version anglais avec les enfants en Corée de 10-13 ans; ils ont tous l’aimés!)

Matériaux:

-Les cartes

Personnages:

Loups Garous - 1 Loup pour chaque 7 personnes

-Chaque «nuit» les Loups Garous devraient choisir une personne ensemble pour tuer.

-Ils gagnent si même un d’entre eux est vivant à la fin de jeu.

Sorcière – 1 personne

-Il/elle peut choisir de sauver 1 personne (soi-même s’il veut) et tuer 1 personne durant le jeu.

-Il/elle gagne si les villageois tuent les Loups Garous.

Cupidon – 1 personne

-Il/elle choisi deux personnes pour tomber en amour la première «nuit» de jeu.

-Il/elle gagne si les villageois tuent les Loups Garous.

Les amoureux – 2 personnes

-Ils gagnent s’ils sont les dernières deux personnes vivantes.

-MAIS si un est tuer, l’autre mort aussi.

Les villageois – Le reste de classe

-Ils doivent déterminer qui sont les Loups Garous qui tuent tout la monde durant la nuit!

Dieux –  1 personne (le prof, ou un leader)

-Il/elle doit construire l’histoire et agi comme la narrateur/narratrice par donnés les instructions aux élèves.

Début:

-Avant de commencer, expliquez les règles aux enfants (afficher si possible).

-Écrivez les phrases/mots clés pour que les enfants puissent les voir.

-ex Fermer tes yeux; Je pense que c’est ____________ qui est un Loup Garou parce que _____________; Ce n’est pas moi parce que ________________; etc.

-Faire un cercle avec les pupitres

-Donné chaque personne un carte (faire certaine que t’utilise la nombre correcte de cartes et que personne le montre a quelqu’un d’autre)

                  -Roi (1-4; cependant de nombre de personnes) – Loup Garou

                  -Reine (1) – La sorcière

                  -Valet (1) – Cupidon

                  -Touts les autres nombres – Villageois

*Tu peut aussi choisir qui est chaque personnage; c’est a vous de décidez.

La Première «Nuit»

-Après les personnages sont choisi l’histoire commence et la dieux commence par fermé les lumières (la «nuit») et les élèves ferment les yeux (chaque nuit commence come ca)

-Le dieux demande premièrement a Cupidon d’ouvrir les yeux et choisir deux personnes pour tomber en amour.

-Cupidon ferme les yeux (ceci arrive seulement la premier soirée).

-Le dieux touche les amoureux sur la tête et ils ouvrent les yeux pour savoir qui est leur partenaire.  Ils ferment les yeux (ceci arrive seulement la premier soirée).

-Le dieux demande aux Loups Garous d’ouvrir leurs yeux.  Les Loup Garous choisirent (sans parler) un personne a tué. Ils ferment les yeux.

-Le dieux demande à la Sorcière d’ouvrir ces yeux.  La Sorcière est offrir la choix de sauver la personne que les Loups Garous on tué, et si il/elle veut tué quelqu’un d’autre.  La Sorcière ferme les yeux.

-La journée commence (ouvrir les lumières)!

La Première Journée

-Les élèves ouvre les yeux, la dieux explique que quelqu’un est mort durant la nuit (soyez créative avec l’histoire de comment!)

-La ou les personnes mort montre leurs cartes pour que la reste de groupe sachent qui est mort (villageois, loup garou, sorcière, etc.)

-Alors les villageois sont fâchés!  Ils veulent trouvés qui tue leurs amis.  Maintenant c’est le temps pour chaque personne de parler et accuser qui ils pensent sont les loup garous et de se défendre contre attaque.

*C’est un bonne idée d’avoir les phrases et mots clés pour cette section.

-Après le débat, on fait un vote.  La majorité gagne; la personne votée est mort. 

-La nuit commence.

* Les personnes mortes ne doivent pas fermer les yeux, mais ils ne peuvent pas parler pour le reste de jeux.

La Deuxième Nuit (et chaque nuit jusqu’au fin de jeu)

-Le dieux demande aux Loups Garous d’ouvrir leurs yeux.  Les Loup Garous choisirent (sans parler) un personne a tué. Ils ferment les yeux.

-Le dieux demande à la Sorcière d’ouvrir ces yeux.  La Sorcière est offrir la choix de sauver la personne que les Loups Garous on tué, et si il/elle veut tué quelqu’un d’autre.  (Seulement une chance par jeux de tués, et une chance de sauver) La Sorcière ferme les yeux.

-La journée commence (ouvrir les lumières)!

Les Journées

La même que la première, le dieu explique qui est mort, les élèves parles, débat et votes.  Puis la nuit retourne.

Répéter comme nécessaire.

Fin de Jeu

Il y a 3 façons pour gagner :

-Les villageois gagnent après avoir tué les Loups Garous

-Les loups garous gagnent si un d’entre eux survive au fin (touts les villageois sont morts)

-Les amoureux gagnent s’ils sont les seul deux personnes qui survive.

Soyez créative et tu peut changer les mots et adaptées les personnages pour vos besoins.  Ca prend au moins jouer un fois avant que tout le monde sache les règles, mais c’est bien amusant et beaucoup du fun quand on joue!

Évaluations divers

Dans une phrase: Le grand concentration est d’utiliser plusieurs formes d’évaluation pour l’amélioration des élèves. 

Les résultats la plus important des évaluations est l’amélioration de l’apprentissage des élèves.  Il y a trois approches de l’apprentissage (de, axée, et en tant) et l’évaluation diagnostique et formative sont donné la même importance que l’évaluation sommative.  Les évaluations ne sont pas utiliser seulement pour afficher une note finale aux étudiants.  Les évaluations devraient venir de beaucoup de différentes sources, et montrer les élèves leurs forces et faiblesses pour qu’ils puissent satisfait les attentes.  C’est aussi important pour les profs de donner beaucoup de feedback pour que les élèves puissent être poussés dans la bonne direction.

Les enseignant(e)s devraient tenir en tête plein de choses durant la planification d’une unité.  Ca inclus les choses finales comme les attentes réaliser;  les compétences évalué; quels critères et stratégies d’évaluation seront utiliser;  et la tache d’évaluation.  Puis il/elle doit déterminer l’intention d’évaluation durant l’unité. Ceci inclus pas seulement les types d’évaluations, mais le groupement des élèves, les modifications, les ressources/instruments utilisés, les taches, et les stratégies. 

Idées Pratiques

Il y a beaucoup de stratégies que vous pouvez utiliser en classe pour aider les élèves à apprendre.
Voici quelques-uns que je l'ai trouvé utile :

-utilisé les situations réelles, de simulation ou de jeux de rôles et informations importantes a eux;
-capter et garder l’attention de l’élève
-demander les élèves de répéter les directives dans ses propres mots
-aider les élève à être actif
-créer de multiples occasions pour inciter les élèves à s’exprimer
-réagir de façon positive
-pratique avec l'écriture, la lecture, l'écoute et la communication - ils sont tout liées;
-varier la complexité du travail;
-assurer qu’ils comprennent les bénéfices pour leurs futurs (Est-ce qu'ils aiment voyager? Quel type d'environnement de travail veut-ils à l'avenir?);
-donner le feedback continue pour l'amélioration et la communication avec vous;
-échaudage de l’apprentissage en utilisant une variété d'approches;
-soyez un bon modèle de la langue et demander pour l‘expansion et l‘extension des idées.

Taxonomie de Bloom

On trouve un lien fort entre la taxonomie de Bloom et le curriculum.  Chaque niveau est couvrir plusieurs fois par les attentes et les exemples.   Il y a même plus qu’un niveau identifier dans certaines  attentes/exemples (ex: identify (connaître) and use (comprendre) a variety of different strategies to expand vocabulary through reading)

Taxonomie de Bloom Niveaux	Attentes de curriculum FSL Programme : 8ieme année, Lecture, Immersion
Connaître	“identify the purpose(s) of a variety of text forms, including fictional, informational, graphic, and media forms”
Comprendre	”eg... use visualization and comparisons with images from other sources to clarify details of characters, scenes, or concepts”
Appliqué	“demonstrate an understanding of the intent and meaning of a variety of French texts about familiar, academic, and personally relevant topics, with support as appropriate”
Analyser	“e.g. write a comment agreeing or disagreeing with the opinions in a blog post;evaluate the stereotypes presented in print ads; analyse the messages presented in different company slogans and logos and how they influence the consumer; describe howsong lyrics convey their message; read advertisements for back-to-school items andanalyse their influence on youth choices, including their own; explain the impact of fashion magazines on how young adults dress; compare the treatment in various print media of an environmental issue such as the exportation of water”
Évaluer	“evaluate the effectiveness of the treatment and presentation of ideas and information in a variety of media texts about familiar, academic, and personally relevant topics, with teacher support as appropriate”
Créer	“eg... create an animation summarizing a segment of the text; following shared reading of song lyrics, compose an additional verse”

Ci-dessus sont des exemples des questions qu'on peut posé a un classe de 8e année (Immersion) selon les catégories de Bloom.

Connaître:  

Nommez 3 pays (pas Canada) qui sont Francophones?  

Comprendre:

Expliquer avec tes propres mots ce qui est arrive dans l’article.

Appliqué:  

Comparer deux cultures francophones.  Peux-tu trouver 2 similarités et 2 différences entre les deux?

Analyser :  

Pourquoi est-ce qu’on a deux langues officielles à la canada?

Évaluer:

Que penses-tu que la vie serait comme pour les premiers colons de la France a la Canada?

Créer:

Créer une brochure qui explique les bénéfices de savoir un autre langage quand on voyage.  Inclus l’information sur 2-3 pays francophones.